校长岗位竞聘演讲稿

更新时间:2020-08-01 17:29:57作者:中国职业培训网

校长岗位竞聘演讲稿

各位领导、各位评委:
大家上午好!
龙的基本情况想必各位已通过登记表有所了解,在此就不再多说。下面,我重点从学校管理的
角度谈一谈自己的一些思考,因时间关系,不准备对办学理念、办学特色、办学目标、用人理念、
培育开发市场的办法作详细说明,这些內奢我可以在答辩中向大家汇报
我理想中的管理应该是制度管理、人本管理的完美结合,制度管理、人本管理是学校管理的i
大支柱与基石,二者地位相等、相得益彰,共同构建科学、民主的管理模式
制度管理是学校管理的基础,其意义在于法治取代人治,实为芓校管理的大势所趋和必然选
择。一所学校要办好,必须有一个好的校长;一所学校要成为百年名校,就必须依赖制度与文化的创
新。人们常说“一个好校长就是一所好学校”,我觉得这句话应该修正为“一个好校长加上一个好
的制度,就是一所可以持续发展的好学校
设计得当、良好有效的制度应该至少传递三个层面的内容。首先是通过制度传递国家的教
育法规,这是制度管理的题中应有之义。
其次是通过制度传递学校各种岗位的职责规范。一所学校各个层次、各种角色的责、权、利应
该定位得非常清晰,力求做到“各就各位、各尽其责、层次分明、收放自如”。我理想的组织架构
应该是“上者为闲”,校长不要陷入事务主义,不要成为救火队长,要相对闲一点,这样才能抓大
放小、有所为有所不为;“能者居中”,能干的人做中层干部,强化提高执行能力;“专者居前”,专
业人士担纲一线,“智者在侧”,要有一个智囊团在校长身边参与决策。
第三是通过制度传递教育思想与办学理念。在我看来,这是最容易被忽略,但同时却是最重要
的内容。一个坏的管理是用传递思想。一个好的管理应该用制度来传递思想。我们常引用苏霍姆林
期基的一句话:“领导学校,首先是教育思想的领导,然后才是行政的领导
能只停留在认识层面,更不能只成为口号,而应该将它们转化为可操作的制度和规范,制度应该成
为教育思想、办学理念的载体,教师在守制度的同时就是在实践教育理念。例如,素质教育要求
转变学生观、人才观,与其苦口婆心地要求教师善
还不如按“多一把衡量的尺子,就会多
出一批好学生”的理念设计学生评价制度,改变评
实现人人成功。
值得注意的是,制度管理是一柄双刃剑,既可以激励人,也可能束缚人。发挥其正面作用的关
键是制度设计中必须渗以人为本的理念。
除了设计人性化的管理制度外,人本管理还有三个层面的内容,即充分自主、充分尊重、充分
民主
首先是充分自主。在遵守共同的规则的前提下,每个人都是自己的主人,尤其是教师是一个充
满了创造力与挑战性的职业,对自主发晨的要求就更高。充分自主的前提是实行扁平化管理,减少
管理层次、压缩管理机构,减少教师的“婆婆”,可以成立教学处,综合教务、教研、政教的职能;
成立服务处,综合后勤、行政的职能。充分自主的关键在于强化管理的专业取向。要让教师享有充
分的专业自主权,在本课程的的教学上拥有更大的发言权。有教师有个性,学校才会有特色。
其次是充分尊重。如果你想你的教师善待学生和家长,你就必须善待教师。作为校长必须从
底深处去尊重每一位教职工,要以校长的人性化管理换来教师的个性化工作,这是校长扩大非权力
影响的重要内容。要多些“平等”,少点“架子”多些“微笑”,少点“脸色”;多些“合作”,少
点“说教”濘多些“赞赏”,少点“指责”;多些“激励”,少点“恐吓
第三是充分民主。民主是更深一层的尊重。教师充分参与学校管理,不仅是以人为本的体现
是遏制一言堂、防止*的良策。更重要的是,通过民主管理,全体员工能群策群力,真正视校为
家,视己为主人。每位教师的最新创意能无阻碍地传递并分享,每位员工的建议能迅速地得到反馈
并落实,这正是“无边界”管理的境界。作为校长自身,绝不能视民主为花瓶,应该从骨子里具有
种民主意识,要认识到,教师的民主权利不是你给的,而是天生就应该有的同时,民主不能是纸
谈兵,应该成为实实在在的机制,要成为“动真格”的民主。针对校长的监督可以实行“信任投
票制、定期质询制”,校长任期届满时,全校教职工投票表决,信任票不足50?自动免职;常设机
构职代会可以在校长任期中对校长提出质询、答辩直至弹劾;对中层干部可实行“年度述职、症期
竞聘”的制度重大事务的决策可建立“民意表决制”或者“公示制”,以大多数的教职工意见为准
泣校务委员会,建立由校长、中层、教师共同参与的决策、执行、监督机制,对重大改革的推
进、教师评价奖惩、聘用教师等事务行使充分的民主权利,
有了良好的制度设计,有了充分的以人为本,我们可以相信学校管理将会呈现出这样一种情
态:因为制度面前人人平等,所以老师们可以多谋事、少谋人,靠业绩说话;因为制度体现办学理
念,所以老师可以受到正确的引导和制约,避免理念与实践两张皮因为充分民主,校长的权力受到
制约、教师的权利得到保障,共同愿景得以形成;因为充分自主,教师更有个性,学校更有持色
接下来,我以教师发展为例具体说明制度管理与人本管理的运用
教师发展是学校管理中最重要、最关键的内容,包含教师专业素质发展、个人素质提升、教学
水平长进、科研能力提高等诸多方面,涉及到培训、评价、激励等多种机制
师资培训我们不可谓抓得不紧,但有的单位效果并不好。关键是没有一套完备的制度与长远规
划,导致许多培训是脚踩西瓜皮。我借鉴围棋段位制,制定了“九段教师制”,将教师的各方面素
质要求从低到高分为九段,每段都有明确的要求。例如师德要求,一段要求学生满意率不低于
50??段则为不低于90??是相当高的要求计算机水平,一段要求能用WORD处理文档,九段
要求独立制作站;教育理信纸学习,一段要求每年读一本教育专著并作读书笔记,九段则要求累计读
书若干本并有自己系统的教育观,以论文体现;科水平,一段要求能参与校内课题研究,九段则要求
持课题并有刊物发表论文。从一段到九段逐段而上、层次清晰。这样就会使教师明确自己所处的
置和努力的方向。教师自主申报段位,学校根据教师段位确定培训內容、开展有的放矢的培训。
同时,为体现个性,避免全面平均、全面平庸的现象,对有特长或符合学校引导发展方向的教师应
予以破格升段或累积分升段,例如外国语小学希望非英语学科教师具有较高的外语水平,以我自己
为例,我先后通过了在大学英语四级、六级考试,获得了四级、六级证书,就可以加分或升段
 

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